情境教学法促进幼儿共感能力发展的实践研究（2026年度黄浦区教育科学研究重点项目）

一、问题提出：共感培养的关键期与教育路径

共感能力（Empathy），即设身处地理解他人情感与处境的心理能力，是幼儿社会性发展的重要基石。研究表明，共感萌芽于婴儿期，2岁左右出现初步同情行为，3—5岁是其快速发展的关键期。此阶段幼儿自我意识逐渐增强，开始识别他人表情、理解情绪成因，并尝试换位思考。然而，现实中部分幼儿仍表现出情感冷漠、缺乏同情心等问题，亟需有效的教育干预。情境教学法通过创设真实或模拟的生活场景，让幼儿在角色体验中感知他人情感，是培养共感能力的有效路径。

二、理论支撑：情境体验与情感共鸣的内在关联

情境教学法强调“以情动情、以境育心”，其核心在于通过环境渲染、角色扮演、问题驱动等方式，激发幼儿的情感共鸣。幼儿的认知具有直觉行动性和具体形象性特点，抽象说教难以促使其真正理解“他人的感受”。而情境教学将抽象情感具象化，如通过“生病的小朋友”“迷路的小动物”等场景，让幼儿在模拟照顾、安慰、帮助的过程中，亲身体验关心与被关心的情感流动，从而内化共感意识。

三、实践策略：多维情境的构建与实施

1. 
生活化情境：源于日常的真实体验。将共感培养融入一日生活。如晨间接待时引导幼儿观察同伴情绪：“今天小明为什么低头不语？我们怎么问他？”午餐时讨论“如果别人抢了你的勺子，你会难过吗？”通过真实事件引发共感思考。教师适时提问：“如果你是他，你会希望别人怎么做？”推动幼儿进行换位思考。
2. 
角色扮演情境：沉浸式的情感代入。设置“娃娃家”“医院”“超市”等角色游戏区，鼓励幼儿扮演不同社会角色。如在“医院”游戏中，扮演“医生”的幼儿需安慰“哭泣的病人”，扮演“妈妈”的幼儿要照顾“发烧的宝宝”。通过角色代入，幼儿亲历他人情感，学习表达关心与责任。
3. 
绘本与故事情境：借助叙事的情感引导。精选富含情感元素的绘本，如《猜猜我有多爱你》《菲力的感觉》《小兔波力》等，通过讲述、讨论、续编故事等方式，引导幼儿分析角色情绪：“小兔为什么生气？”“如果你是它的好朋友，你会怎么做？”让幼儿在听、说、演中理解多元情感。
4. 
移情训练情境：专项活动深化共感体验。开展“盲人走路”“单手穿衣”“安静五分钟”等体验活动，让幼儿感受身体受限者的困难；组织“爱心义卖”“慰问老人”等社会实践活动，在真实助人中激发同情心与责任感。

四、成效与反思

实践表明，情境教学法能显著提升幼儿的共感能力：他们更善于识别他人情绪，主动安慰同伴，愿意分享与帮助，攻击性行为减少。同时，班级氛围更加和谐，合作行为显著增加。

五、结语

共感能力的培养，是“育人”而非“教书”的过程。情境教学法以其情感性、体验性与生活化特征，为幼儿提供了“心灵的成长场”。未来应进一步整合家庭、社区资源，构建“家园共育”的共感培养生态，让每一个孩子都能在爱与理解中，学会关心他人、温暖世界。