指向创新精神培养的少先队研学活动的设计与实施研究（2026年度黄浦区教育科学研究重点项目）

一、问题提出：创新精神培养的实践困境

在建设创新型国家的战略背景下，培养青少年的创新精神成为教育的重要使命。少先队研学活动作为实践育人的重要载体，常面临“重游轻学”“重知轻创”的问题：活动多以参观、聆听为主，缺乏探究性与挑战性任务，学生被动接受信息，难以激发主动思考与创新意识。如何通过科学设计，将创新精神的培养融入研学全过程，是当前少先队工作亟待突破的课题。

二、创新精神的三重内涵：勇气、锐气、朝气

创新精神不仅指创造能力，更包含三重维度：锐意创新的勇气——敢于突破常规，挑战未知；敢为人先的锐气——不盲从经验，勇于提出新思路；蓬勃向上的朝气——以积极心态拥抱变化，持续探索。研学活动应围绕这三者设计体验环节，让少先队员在真实情境中“破除迷信、超越陈规”，在“因时制宜、知难而进”中锤炼创新品格。

三、“问题—探究—创造”研学模型设计

1. 
问题驱动：创新始于问题。研学主题应聚焦真实社会议题，如“如何用科技助力社区环保”“怎样让非遗文化‘活’起来”，引导队员从“参观者”转变为“问题发现者”。
2. 
探究实践：围绕问题设计跨学科探究任务。例如，在“小木耳大产业”主题研学中，队员调研柞水木耳的种植、加工、电商销售全过程，理解“科技+产业”的创新模式，并尝试设计本地农产品推广方案。
3. 
创造表达：鼓励队员以“小小创新者”身份提出解决方案，如制作环保装置、创作非遗文创、撰写调研报告，并在成果展中进行展示与答辩，实现从“学”到“创”的跃升。

四、实施路径：“三阶四维”推进策略

1. 
资源开发：挖掘地域创新案例，如科技园区、乡村振兴示范点、非遗工坊，将其转化为“创新教育场域”。
2. 
任务设计：设置“观察—分析—设计—实践”阶梯式任务链，确保每个环节都有创新点。例如，在国防科技研学中，队员不仅体验VR升空，还需小组合作设计“未来航天器”并进行模型展示。
3. 
协同育人：联动学校、家庭、社会资源，邀请科学家、非遗传承人、创业者担任“创新导师”，为队员提供专业指导。
4. 
多元评价：建立“创新素养成长档案”，从“问题意识”“思维独特性”“实践可行性”“团队协作力”四个维度开展过程性评价，激励持续创新。

五、结语

指向创新精神培养的少先队研学活动，不是简单的“旅行+学习”，而是以问题为纽带、以创造为目标的深度实践。它让创新从抽象理念转化为可体验、可操作的成长路径，帮助少先队员在“发现问题—研究问题—解决问题”的循环中，逐步形成敢想、敢试、敢为天下先的创新品格，为成长为新时代创新型人才奠定坚实基础。