基于数字叙事推进高中语文跨媒介阅读与交流任务群深度学习的实践研究（2026年度黄浦区教育科学研究重点项目）

 

一、问题提出：跨媒介阅读的浅表化困境

《普通高中语文课程标准》设立“跨媒介阅读与交流”任务群，旨在培养学生的媒介素养与信息整合能力。然而当前教学实践中，学生常陷入“碎片化浏览”“娱乐化观看”的浅层学习，缺乏对多模态文本的深度解读与批判性思考。如何借助数字叙事（Digital Storytelling）这一整合性载体，引导学生在故事建构中实现跨媒介资源的有机融合与意义生成，成为突破教学瓶颈的关键。

二、数字叙事的赋能机制：从“信息搬运”到“意义共创”

数字叙事不仅是多媒体技术的简单叠加，更是以叙事逻辑为核心，将文字、图像、音频、视频等多模态符号系统化重组的意义建构过程。其对深度学习的促进作用体现在三方面：其一，叙事驱动促使学生主动筛选、整合跨媒介信息，形成逻辑闭环；其二，多模态表达要求学生理解不同媒介的表意特点（如文字的抽象性、图像的直观性、声音的情绪性），提升媒介素养；其三，创作过程融合批判性思维、审美创造与技术应用，实现核心素养的协同发展。

三、“三阶四维”教学实践模型

1. 
解码阶段：通过分析经典数字故事（如纪录片《我在故宫修文物》的跨媒介传播案例），引导学生拆解叙事结构与媒介组合策略，理解“为何这样表达”。
2. 
整合阶段：围绕学习主题（如“乡土中国”），学生分组搜集文本、图片、音频等资源，运用叙事框架（如“问题—冲突—解决”）进行内容重构，完成脚本设计。
3. 
创生阶段：使用剪辑软件、互动课件工具等制作数字故事，如将《孔雀东南飞》改编为“当事人社交媒体动态时间线”，以多视角叙事还原悲剧成因。

四、实施保障与反思

1. 
资源支持：建设校本跨媒介资源库，分类存储经典案例、素材模板与工具指南。
2. 
评价改革：采用“过程性档案袋+成果展示会”方式，从“信息整合度”“叙事逻辑性”“媒介适切性”“创意表达力”四个维度开展多元评价。
3. 
教师角色转型：从知识传授者变为“叙事设计师”与“技术协作者”，需提升跨学科教学设计能力。

五、结语

数字叙事为“跨媒介阅读与交流”任务群提供了从“学”到“用”的实践桥梁。它让媒介素养不再是抽象概念，而成为学生在真实创作中自然生成的能力，真正实现从“读懂媒介”到“驾驭媒介”的跨越，为核心素养导向的语文教学改革注入了新的活力。