区域性学前融合教育活动的设计与实施研究（2026年度黄浦区教育科学研究重点项目）

随着教育公平理念的深入推进，学前融合教育作为特殊儿童早期干预的重要途径，日益受到社会关注。区域性学前融合教育活动，旨在打破资源壁垒，整合区域内普通幼儿园与特殊教育机构的力量，构建“普特融合、资源共享、协同推进”的教育生态。通过科学设计与系统实施，让有特殊需要的儿童在真实、包容的环境中获得适宜发展，同时促进普通儿童理解差异、学会尊重，实现全体儿童的共同成长。

一、理念引领：融合共生，多元共进

学前融合教育的核心在于“接纳差异、因材施教、共同发展”。区域性推进意味着不能仅靠个别园所的探索，而需顶层设计、整体布局。应确立“以儿童为本、资源共建、专业共育”的区域融合教育理念，推动普通教育与特殊教育的深度融合。通过政策引导、机制保障与专业支持，构建“全覆盖、多层次、可持续”的区域融合教育服务体系，让每一个儿童，无论发展水平如何，都能享有公平而有质量的学前教育。

二、设计策略：系统规划，多元适配

1. 
资源统筹：构建区域融合支持网络。由教育行政部门牵头，建立“区域融合教育资源中心”，整合特教专家、康复师、心理教师等专业力量，为各园提供指导。同时，遴选一批融合教育试点园，形成“示范园—辐射园—支持园”的三级网络，实现资源流动与经验共享。
2. 
课程设计：普特融合，弹性适切。在尊重儿童个体差异的基础上，设计“基础+支持”双轨课程。基础课程面向全体儿童，融入多元文化、情感教育等内容；支持课程则针对特殊需要儿童，提供个别化教育计划（IEP），如感统训练、语言康复、社交技能训练等。通过“集体活动+小组辅导+个别支持”相结合的方式，实现因材施教。
3. 
环境创设：包容友好，无障碍支持。推动幼儿园进行物理环境与心理环境的双重改造。物理上，设置无障碍通道、感官活动区、安静角等；心理上，营造尊重、接纳、互助的班级氛围，通过绘本、故事、角色扮演等方式引导普通儿童理解同伴的差异。
4. 
师资建设：专业培训，协同教研。建立“普特教师联合教研”机制，定期开展融合教育专题培训，提升普通教师的观察评估、个别化教学与行为支持模式。

三、实施路径：协同推进，动态优化

1. 
筛查与评估先行：建立区域统一的儿童发展筛查机制，入园初期对儿童进行发展评估，识别有特殊需要的儿童，并建立个人成长档案。
2. 
个别化教育计划（IEP）制定：由教师、家长、专业人员共同制定IEP，明确发展目标与支持策略，确保教育干预的科学性与针对性。
3. 
活动实施与过程记录：在日常活动中融入融合元素，如“伙伴小组”“合作游戏”“共同项目”等，促进普通儿童与特殊儿童的互动。同时，通过观察记录、影像资料等方式追踪儿童发展变化。
4. 
家园社协同：加强与家长的沟通，开展家长讲座、亲子工作坊，提升家庭支持能力；联动社区、医疗机构，形成“园—家—社”三方支持闭环。

四、保障机制：制度支撑，持续发展

建立科学的评估与激励机制，将融合教育实施情况纳入幼儿园办园质量评估体系。对表现突出的园所与教师给予表彰与资源倾斜，激发内生动力。同时，设立专项经费，支持融合教育资源建设与教师培训。

五、结语

区域性学前融合教育活动的开展，不仅是教育公平的体现，更是社会文明进步的标志。通过系统设计、协同实施与持续优化，我们能够构建一个“无差别、有支持、共成长”的学前教育生态，让每一个孩子都能在爱与尊重中绽放光彩。未来，应进一步扩大区域试点，提炼可复制、可推广的融合教育模式，推动我国学前融合教育迈向高质量发展新阶段。