教育生态视域下“立美育人”的深化研究（2026年度黄浦区教育科学研究重点项目）

在新时代教育高质量发展的背景下，构建良好教育生态成为核心议题。“立美育人”作为美育的重要理念，其深化研究需置于教育生态视域下进行系统审视与整体推进，以实现育人功能的全面释放。

教育生态视域下“立美育人”的内涵重构

教育生态强调教育系统内部各要素及与外部环境之间的动态平衡与协同发展。在此视域下，“立美育人”不再局限于艺术技能的传授，而是指向一种整体性、渗透性的育人生态。其核心在于“立美”，即按照美的规律，构建和谐、有序、富有美感的教育环境与过程；其旨归在于“育人”，通过美的熏陶、体验与创造，培育学生健全人格、审美情趣与创新精神。它强调美育与德、智、体、劳诸育的深度融合，实现“以美立德、以美启智、以美润心、以美健体、以美促劳”的协同效应，形成“美善相谐、五育融合”的育人新格局。

当前“立美育人”生态构建中的现实困境

尽管美育日益受到重视，但在实践中仍存在“边缘化”“碎片化”“形式化”等问题，制约了其育人功能的深度发挥。
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课程体系割裂：美育常被窄化为艺术课程，未能有效融入学科教学与校园生活，缺乏系统性与贯通性。
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资源分布不均：城乡、校际在师资、场馆、设备等方面差异显著，影响美育的公平与质量。
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评价机制单一：过度关注技能考核，忽视审美素养、情感体验与创造力等核心维度，导向功利化倾向。
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协同机制缺失：学校、家庭、社会之间缺乏有效联动，美育合力尚未形成。

教育生态视域下的深化路径

要实现“立美育人”的深化发展，必须从系统、整体、动态的生态视角出发，构建全方位、全过程、全员参与的美育生态体系。
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优化课程生态，构建“大美育”课程体系：打破学科壁垒，推动美育与各学科教学的有机融合。挖掘语文、历史中的文化美，数学、物理中的逻辑美，体育中的力量美，形成“课程美育”共同体。同时，开发校本美育课程，如传统书画、民间艺术、自然美育等，构建多层次、递进式的课程架构，满足学生多样化需求。
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营造环境生态，打造浸润式美育空间：坚持“建筑即教材，场馆即课堂”的理念，将美育融入校园环境建设。从校园布局、景观设计到教室布置、文化墙建设，处处体现审美意蕴。利用走廊、楼梯转角等空间设置“微型艺术角”，让师生时时处处感受美、欣赏美，实现环境育人的潜移默化。
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创新教学生态，倡导体验性与创造性学习：转变“重传授、轻体验”的教学模式，倡导探究式、项目式、情境化教学。通过艺术创作、戏剧表演、户外写生、非遗体验等活动，让学生在亲身实践中感知美、理解美、创造美。鼓励学生自由表达、大胆创新，培养其想象力与批判性思维。
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完善评价生态，建立发展性美育评价机制：构建以审美素养为核心，涵盖情感态度、审美能力、创新表现等维度的综合评价体系。注重过程性评价与表现性评价，采用成长档案袋、艺术展演、创意展示等方式，全面反映学生美育发展水平，避免“标准化”“分数化”倾向。
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构建协同生态，形成“家校社”美育共同体：整合社会资源，引入美术馆、博物馆、艺术团体等进校园；鼓励家长参与美育活动，营造家庭美育氛围；推动学校与社区共建美育实践基地，实现资源共享、协同育人。

结语

“立美育人”不仅是美育的理念，更是教育生态建设的重要维度。在教育生态视域下深化“立美育人”，需以系统思维重构育人环境、课程体系、教学模式与评价机制，推动美育从“边缘”走向“中心”，从“活动”走向“常态”，从“技能训练”走向“人格塑造”。唯有如此，才能真正实现“以美育人、以美化人、以美培元”的教育目标，培养出具有审美素养、人文精神与创新意识的时代新人，为建设高质量教育体系注入美的力量。