拔尖创新人才早期培养体系建设研究（2026年度上海市教育科学研究一般项目指南）

在科技自立自强成为国家发展战略支点的当下，拔尖创新人才的培养已不再局限于高等教育阶段的“精加工”，而是必须向前延伸至基础教育的“育苗期”。构建科学的早期培养体系，本质上是一场关于如何从“选分”转向“选人”、从“掐尖”转向“育苗”的教育生态重塑。这要求我们跳出单纯的升学逻辑，站在人才成长的全周期高度，重构识别、培养与协同机制。

从“单一选拔”走向“多维识别”

早期培养的首要难题在于“谁来培养”。传统的选拔机制过度依赖智商测试或学科竞赛成绩，这种“唯分数”的筛选方式极易将那些具有独特思维品质但在标准化考试中不占优势的学生拒之门外。科学的早期识别体系应当具备多维与动态的特征。
我们需要建立超越纸笔测试的识别模型，将好奇心、批判性思维、坚韧品格等非智力因素纳入考量。通过项目式学习、科学探究等真实情境，观察学生在解决复杂问题时的表现，而非仅仅关注其知识储备量。同时，利用大数据与数字画像技术，建立学生创新潜能档案，捕捉那些在非传统领域（如编程、创意设计、社会服务）展现出的特殊天赋，实现从“选拔”到“发现”的转变，让那些“偏才”、“怪才”也能进入培养视野。

从“学段割裂”走向“贯通培养”

当前人才培养中存在的“断头路”现象，即基础教育与高等教育在培养目标与内容上的脱节，是制约拔尖人才成长的关键瓶颈。早期培养体系必须打破学段壁垒，构建长周期的贯通机制。
这要求在纵向上实现“小初高大”的一体化设计。在小学阶段重在播种，保护好奇心与想象力；初中阶段重在启蒙，通过跨学科课程激发科学兴趣；高中阶段则重在衔接，通过开设大学先修课、建立与高校联合的“英才计划”或“强基计划”衔接项目，让学生提前接触前沿科技与科研范式。这种贯通不仅是知识的延伸，更是思维方式的进阶，避免了重复学习与无效竞争，为具有潜质的学生提供了一条顺畅的成长通道。

从“孤岛效应”走向“协同育人”

拔尖创新人才的成长无法在封闭的校园围墙内完成。早期的培养体系需要打破学校单一主体的局限，构建开放、多元的协同育人生态。
高校与科研院所应成为早期培养的重要支撑力量。通过“双导师制”，让科学家、行业专家走进中学课堂，指导学生的课题研究，不仅能让学生接触到真正的科学前沿，更能通过榜样的力量激发其内驱力。同时，要充分利用科技馆、高新技术企业等社会资源，建设“没有围墙的实验室”。此外，家庭与社会的评价导向也需同步调整，营造宽容失败、鼓励探索的文化氛围，减少功利化的干扰，为人才苗子的自然生长提供肥沃的土壤。

结语

拔尖创新人才的早期培养是一项复杂的系统工程，它拒绝急功近利的“盆景式”打造，而追求“森林式”的生态培育。通过构建多维识别、贯通培养与协同育人的现代化体系，我们才能真正发掘并呵护每一颗创新的种子，为建设人才强国提供源源不断的内生动力。